OBR57.ru
Доступная среда
Модели предоставления специальных образовательных услуг
План мероприятий по реализации программы "Доступная среда" на 2015-2016 учебный год
Положение о промежуточной аттестации обучающихся с ОВЗ
Положение о дистанционном обучении детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)
Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме
Положение об обучении учащихся на дому
Положение об обучении по индивидуальному учебному плану
Положение о службе психолого-педагогического и социального сопровождения
Программа коррекционной работы
План мероприятий по реализации программы "Доступная среда"
Психолого-педагогическое сопровождение воспитанников дошкольных групп
Инклюзивное образование: от теории к практике
26 февраля 2015 г. на базе МБОУ "Сахзаводская СОШ" был проведён «круглый стол» заместителей директоров по УВР школ с представителями управления образования администрации Ливенского района. Тема мероприятия: «Создание образовательной среды, обеспечивающей доступность и качество образования для обучающихся с ОВЗ».
В нём приняли участие:
- Пыщев П.А., заместитель начальника управления образования администрации Ливенского района;
- Калашникова И.Н., главный специалист РУО;
- Красов А.В., главный специалист РУО;
- Пчельникова И.В., ведущий специалист РУО;
- Лапина Т.В., директор ЦПМСС Ливенского района;
- Ревина Е.В., директор МБОУ «Сахзаводская СОШ»;
- Заместители директоров по УВР школ Ливенского района.
За круглым столом состоялся важный разговор о методологии, практике и технологии инклюзивного образования. Наша школа не случайно стала инициаторов организации данного мероприятия, т.к. она стала первым образовательным учреждением в Ливенском районе, вступившим в региональную площадку «Доступная среда».
Всех участников встречи приветствовала Ревина Елена Валентиновна, она познакомила собравшихся с понятием «инклюзивное образование» (обучение и воспитание детей с особыми потребностями в учреждениях общей системы образования в едином потоке с нормально развивающимися детьми). Рассказала о том, какие условия для организации такого обучения за последнее время созданы в нашей школе.
О проблемах организации учебно-воспитательного процесса в школе, реализующей инклюзивную практику рассказали Кудинова С.Н., зам.директора по УР, и Фаткина Ю.И., зам.директора по ВР.
С алгоритмом работы социально-психологической службы познакомила Сопова О.И., педагог-психолог. Савкова С.А. поделилась опытом организации взаимодействия педагогов с семьёй, воспитывающей ребёнка с ограниченными возможностями здоровья.
Гости мероприятия посетили открытые уроки и занятия, на которых педагоги нашей школы показали формы работы в условиях инклюзивного образования:
- факультатив «Инфознайка», 2б класс (учитель Хайрова Н.Р.);
- творческая мастерская с элементами проектной деятельности «Умелый немецкий», 3а класс (учитель Головина Е.В.);
- урок литературного чтения, 4 класс (учитель Воробьёва Ж.В.);
- урок биологии с элементами интерактивного обучения, 7а класс (учитель, Мосолова Е.В.);
- элективный курс «Подготовка к ГИА по русскому языку», 9а класс (учитель Голдаева Т.В.)
Закончился методический семинар дискуссией, итогом которой стало утверждение, что инклюзивное образование необходимо рассматривать как возможность детям с ограниченными возможностями здоровья не только успешно пройти ГИА, но и войти в общество как полноправный гражданин, способный к самостоятельной жизни, взаимоотношениям с окружающими людьми и продуктивной деятельности.
АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММАНАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
(для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья)на 2015-2019 гг.
22.01.2015 г. состоялся методический семинар по проблеме
"Особенности психолого-педагогической поддержки воспитанников и обучающихся в учреждении, реализующем инклюзивную практику".
Повестка заседания.
1. Обсуждение проблемы «Особенности психолого-педагогической поддержки воспитанников и обучающихся в учреждении, реализующем инклюзивную практику».
2. Анализ открытых занятий НОД и уроков, показанных педагогами на методическом дне.
3. Рекомендации педагогам по итогам семинара.
В начале обсуждения методической проблемы выступила Кудинова С. Н., заместитель директора школы по УР. Она сказала, что тема методического семинара особенно актуальна в условиях вступления МБОУ «Сахзаводская СОШ» в программу «Доступная среда».
Развитие системы инклюзивного образования – долгосрочная стратегия, требующая терпения и терпимости, последовательности, поэтапности и комплексного подхода для ее реализации.
Особое место в данной системе занимает педагог. Именно от его эмоциональной устойчивости, готовности к принятию детей с особыми образовательными потребностями зависит развитие инклюзивного обучения в системе образования.
Инклюзивное образование представляет собой такую форму обучения, при которой учащиеся с особыми потребностями:
посещают те же школы, что и их братья, сестры и соседи;
находятся в классах вместе с детьми одного с ними возраста;
имеют индивидуальные, соответствующие их потребностям и возможностям учебные цели;
обеспечиваются необходимой поддержкой.
Инклюзивное образование требует не только специально-созданных комфортных условий для детей с ограниченными возможностями здоровья, но и особой психологической готовности от учителя. Но уже на начальных этапах образования остро встает проблема неготовности учителей массовой школы. У педагогов появляются такие психологические «барьеры» как: страх перед неизвестным, страх вреда инклюзии для остальных участников процесса, негативные установки и предубеждения, профессиональная неуверенность учителя, нежелание изменяться, психологическая неготовность к работе с «особыми» детьми.
Психологическая готовность педагога к инклюзивной практике в образовательной среде — это уровень его знаний и профессионализма, позволяющий принимать оптимальные решения в конкретной педагогической ситуации, и представлена тремя группами специальных компетенций: организационно-управленческих, образовательных и методических.
В структуру психологической готовности входят следующие компоненты:
эмоциональное принятия детей с различными типами нарушений в развитии;
готовность включать детей с различными типами нарушений в деятельность на уроке;
удовлетворенность собственной педагогической деятельностью.
Эмоциональное принятие педагогом обучающегося с ОВЗ имеет профессиональный «барьер» – учитель психологически не принимает того ребёнка, в успешности обучения которого он не уверен. Он не знает, как оценивать его индивидуальные достижения, каким способом проверять его знания.
Для того, чтобы процесс эмоционального принятия был успешен, у учителей необходимо формировать эмпатию по отношению к такому ученику. Эмпатия учителя по отношению к ученику - одна из форм проявления уважения.
Эмпатия выражается в возможности подняться над собой и над ситуацией, посмотреть на себя со стороны, дать оценку своей деятельности и поведению при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Способность к сопереживанию не только повышает адекватность восприятия «другого», но и ведет к установлению эффективных, положительных взаимоотношений с учащимися. Проявление эмпатии находит эмоциональный отклик у учащегося, и между ним и педагогом устанавливаются положительные отношения.
Для того чтобы максимально психологически быть готовым к реализации инклюзивного образования учителю важно овладеть навыками эмпатического слушания, цель которого – создание у учащихся ощущения того, что его чувства и переживания приняты, поняты и интересны педагогу. От педагогического влияния зависит, насколько ребенок будет эмоционально насыщен, насколько интересна и увлекательна будет для него жизнь в школе.
Также базовым компонентом психологической готовности к реализации идей инклюзивного образования выступает мотивационная сфера педагога, которая обусловливает целенаправленный, сознательный характер его действий и определяет потенциальные возможности личности. Именно в
мотивационной сфере отражаются и проявляются наиболее значимые характеристики психологической готовности к инклюзивной практике.
Модель «идеального педагога» содержит такие характеристики учителя, как:
профессиональное мастерство в преподавании;
общая информированность;
психическое и физическое здоровье;
креативность и направленность на нововведения;
гибкость в мышлении и поведении;
авторитетность и личностная успешность;
стремление к самореализации;
коммуникабельность;
знание индивидуальных, гендерных и возрастных особенностей учащихся; внимательность и рефлексивность;
чуткость и тактичность
требовательность в сочетании со справедливостью;
стрессоустойчивость;
чувство юмора и меры;
трудолюбие и результативность.
Методические рекомендации в работе с детьми с ОВЗ
• Сохранять позитивный настрой и принятие ребенка, учитывая индивидуальные особенности.
• Необходима постоянная направляющая помощь со стороны взрослого.
• Если ребенок «выключился», его не надо трогать или подгонять – ребенок должен работать в том ритме, в котором работает его мозг.
• Давать точный алгоритм действия, выделять сущность, используя короткие, четкие фразы.
• Необходимо останавливать работу, если она становится хаотичной.
• Ученик поймет и выполнит задание лучше, если проговорит его вслух.
• Не требовать обязательной успешной самостоятельной работы.
• При подаче материала использовать наглядные материалы и графические изображения.
• Подавать материал «связанным» в символической и знаковой форме.
• Использовать активные формы обучения.
• Избегать грубой критики: сильные отрицательные эмоции снижают способность к обучению.
• Не повышать эмоциональный фон.
• Монотонная и неинтересная работа утомляет детей.
• На протяжении урока один и тот же алгоритм должен повторяться много раз.
• После урока необходим и обязателен отдых.
• Лучше направить усилие на развитие интеллекта, чем на повышение внимательности.
• Необходимо фиксировать промежуточные результаты во время выполнения заданий.
• При освоении нового материала лучше опираться на визуальное восприятие.
Обучающимся с ОВЗ необходим хорошо структурированный материал. Для них важно обучение без принуждения, основанное на интересе, успехе, доверии, рефлексии изученного. Важно, чтобы школьники через выполнение доступных по темпу и характеру, личностно ориентированных заданий поверили в свои возможности, испытали чувство успеха, которое должно стать сильнейшим мотивом, вызывающим желание учиться.
Многие педагоги нашей школы успешно используют названные рекомендации в своей практике, что они и продемонстрировали на открытых занятиях НОД и уроках:
1 Петрашова В. Д. (психологическое занятие) 21.01.2015г.
2 Шилова В. И. (логопедическое занятие) 21.01.2015г.
3 Пуценко Г. Г. (2а класс, урок математики) 22.01.2015г.
4 Новикова В. В. (7а класс, урок географии) 22.01.2015г.
5 Жихарев А. С. (11 класс, урок ОБЖ) 22.01.2015г.
Далее с самоанализом занятий и уроков выступили следующие педагоги: Петрашова В. Д., Шилова В. И., Пуценко Г. Г., Новикова В. В., Жихарев А. С. Они поделились опытом использования различных педагогических технологий. Своими впечатлениями от занятий и уроков поделились коллеги.
Т.о., развитие инклюзивного образования – процесс сложный, многогранный. Педагоги и администрация образовательного учреждения, принявшие идею инклюзии, особенно остро нуждаются в помощи по организации педагогического процесса, отработке механизма взаимодействия между всеми участниками образовательного процесса, где
центральной фигурой является ребенок.
По итогам методического семинара были выработаны рекомендации для педагогов школы.
Рекомендовать:
1. Следовать методическим рекомендациям в работе с детьми с ОВЗ.
2. Продолжить работу по изучению особенностей психолого-педагогической поддержки воспитанников и обучающихся с ОВЗ в рамках ШМО.
Концепция ФГОС ОВЗ
ФГОС ОВЗ приказ №1598 от 19.12.2014
Отчет о проведении недели инклюзивного образования
Приказ О проведении Всероссийской недели инклюзивного образования
Психолого-педагогическое сопровожление детей с ОВЗ
Реализация инклюзивного образования
Роль классного руководителя в работе с детьми с ОВЗ
Специальный федеральный государственный образовательный стандарт
Анкета руководителя образовательного учреждения по обеспечению введения ФГОС НОО ОВЗ и ФГОС О УО